学习迁移是指学生把已经学到的知识、技能和方法运用到新情境中的能力。比如学生学会了数学中的方程思想，就能用它去解决物理问题；掌握了写作文的谋篇布局，做演讲时也能用得上。迁移能力强的学生，学得快、用得活；迁移能力弱的学生，往往只会死记硬背，题目稍微一变就束手无策。所以，促进学生迁移是提高教学质量的关键一环。下面从几个方面说说具体怎么做。

一、让学生真正理解知识，而不是死记硬背

迁移的基础是理解。学生只有明白了知识背后的道理，才能在新情境中灵活运用。如果只是机械记住公式和结论，换个说法就懵了。老师在讲课时，要多问几个为什么，把知识的来龙去脉讲清楚。比如讲圆的面积公式，不要只让学生背“派R方”，而是带着学生推导一遍，让他们明白这个公式是怎么来的。理解得越深，迁移的可能性就越大。

二、帮助学生建立知识之间的联系

零散的知识很难迁移，成体系的知识才容易搬动。老师要有意识地引导学生把新旧知识联系起来，形成知识网络。比如学完一个单元，可以带着学生画思维导图，把知识点串成串。讲新课时，先复习相关的旧知识，再引出新内容，让学生看到知识之间的桥梁。学生脑子里有了清晰的结构，遇到新问题时就知道该从哪里调取资源。

三、突出基本原理和通用方法的教学

越是概括程度高、适用范围广的知识，越容易迁移。所以教学中要抓住学科的核心概念和基本原理，而不是把时间都花在细枝末节上。比如语文阅读中“抓住关键词理解文章”的方法，可以迁移到所有文体的阅读中；数学里的分类讨论思想，能用到很多类型的题目上。老师在总结时，要把这些通用方法明确提炼出来，告诉学生这是可以到处用的工具。

四、设计多样化的练习情境

只在一种情境里反复练，学生容易把方法和具体题目绑死，换个马甲就不认识。要想让迁移发生，就必须让学生在多种变化的情境中运用同一知识。比如同一个物理概念，可以设计生活问题、实验问题、图表问题等不同形式的题目，让学生反复从不同角度使用这个概念。题目形式变了，但本质方法不变，学生慢慢就能练出“透过现象看本质”的眼光。

五、注重新旧知识的对比与辨析

有时候旧知识会干扰新知识的学习，这叫负迁移。比如学英语发音时受汉语拼音影响，学代数时被算术思维绊住。老师要主动把这些容易混淆的地方挑出来，进行对比分析，让学生明确区分。提前打好预防针，比学生出了错再纠正要省力得多。

六、引导学生反思总结，学会举一反三

迁移不会自动发生，需要学生主动去想、去提炼。老师可以在讲完题目后多问几句：这道题的关键在哪里？它和我们之前做过的哪道题像？如果条件变了怎么办？经常做这样的反思训练，学生就会养成概括方法、寻找规律的习惯。时间久了，他们拿到新问题会自己主动想“这像不像我学过的什么东西”，这就是迁移能力的萌芽。

七、创设贴近生活的真实应用场景

知识在课本里和在生活中是两副面孔。多设计一些贴近学生生活的任务，比如学了统计知识让学生调查全班同学的作息情况，学了面积计算让学生估算教室要铺多少地砖。真实的任务让学生体会到知识的用处，也更愿意主动把课堂所学搬到生活里去，这正是迁移的最高境界。

总的来说，促进学生迁移不是靠某一招某一块，而是要把理解、结构、方法、练习、反思这几个环节串起来，长期坚持。学生的迁移能力上来了，学习就进入了良性循环，老师教得轻松，学生学得带劲。